“樂學(xué)”更“會(huì)學(xué)” “智趣”變“志趣”

“學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生感興趣，才會(huì)積極投入其中，樂此不疲！但如果只是讓學(xué)生感受外在的‘趣’，很容易使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得單薄膚淺，要想學(xué)深學(xué)透就必須強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的‘智’。當(dāng)‘智趣共生’之時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)得以提升?！被幢笔械谌龑?shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師韓東常把這句話掛在嘴邊。

近年來，韓東老師積極倡導(dǎo)“智趣數(shù)學(xué)”理念，創(chuàng)新“激趣—啟智—育人”教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧，讓數(shù)學(xué)課堂更有樂趣，讓數(shù)學(xué)課程更受歡迎。

“數(shù)學(xué)恐懼”有解

不少中小學(xué)生不同程度地患有“數(shù)學(xué)恐懼癥”，問及學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的感受，大都是“傷不起、苦惱、被虐……”，特別是小學(xué)生，由于年齡小容易產(chǎn)生知難而退的心理，日常教學(xué)中，往往是教師熱情高，學(xué)生“不感冒”。

如何在教學(xué)中更好的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的視角思考問題，幫助他們擺脫數(shù)學(xué)恐懼、構(gòu)建數(shù)學(xué)自信？一直是韓東老師思考求解的“應(yīng)用題”。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的痛苦中掙扎，究其原因是教師枯燥的講解，生硬的將數(shù)學(xué)知識(shí)塞給學(xué)生，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺或禁錮學(xué)生的‘興趣和欲望’，為了提高成績(jī)，只有增加時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)數(shù)量，無形中更加劇了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡”。

韓老師努力創(chuàng)造“智趣”氛圍，幫助學(xué)生克服“數(shù)學(xué)恐懼癥”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。他摒棄傳統(tǒng)的墨守成規(guī)的教學(xué)方式，減少沉悶的知識(shí)輸出，充分利用課堂及課后社團(tuán)活動(dòng)開展數(shù)學(xué)小游戲，在玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加數(shù)學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來。

“孩子們?cè)谳p松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，不再對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒和枯燥的想法，即使是有難度的知識(shí)也能保持濃厚的興趣?！表n東老師說。

“智趣數(shù)學(xué)”好玩

“‘冰冷’的數(shù)學(xué)很難讓學(xué)生提起興趣，但我們可以努力讓數(shù)學(xué)變得‘快樂’”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有一些復(fù)雜的圖形及應(yīng)用題求解，學(xué)生需要有一定的空間感知能力和推理能力才能順利解決問題，而有些學(xué)生空間感不強(qiáng)，邏輯思維能力較弱，學(xué)習(xí)起來很吃力。韓老師在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)實(shí)素材和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過操作實(shí)踐及媒體的直觀演示，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的圖形，探索奇特的規(guī)律，解鎖美妙的對(duì)稱……自主探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，初步感受到數(shù)學(xué)的美感，產(chǎn)生興趣。

韓老師用引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知曉幾何圖形背后的邏輯理論，明晰應(yīng)用題的解題策略，達(dá)到深層次的數(shù)學(xué)“快樂”，由“樂學(xué)”走向“智學(xué)”，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“苦”轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得知識(shí)的“甜”，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也得以提升。

韓老師積極運(yùn)用游戲化教學(xué)，在理性抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間架起橋梁，促使學(xué)生積極思考，快樂學(xué)習(xí)。

“青蛙歌”你能唱完嗎？正方形紙對(duì)折幾次后，為什么直著剪比彎著剪更像圓？找找“寶藏”的出口在哪里？……他依托多元游戲情境的導(dǎo)入，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成，深化了學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

“志趣教學(xué)”分步

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，韓老師探索出“智趣”教學(xué)的策略和途徑——低年級(jí)“以趣啟智”，設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的游戲活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望；中年級(jí)“智趣交融”，以有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究；高年級(jí)“以智生趣”，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生深度參與知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，升華對(duì)數(shù)學(xué)“趣”的再認(rèn)識(shí)。

韓老師創(chuàng)新“激趣—啟智—育人”的教學(xué)實(shí)踐，并嘗試細(xì)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的“智趣教學(xué)六步法”（創(chuàng)境-探究-激思-實(shí)踐-提升-拓延），幫助學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)內(nèi)在之智之趣，將其固化升華為從小學(xué)好數(shù)學(xué)的“志趣”。

“智趣教學(xué)”在“雙減”背景下，打造了“以趣啟智，以智生趣，智趣交融”的教學(xué)新樣態(tài)。他的學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)知識(shí)是晦澀難懂的，反而主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的樂趣，形成一種學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的良好氛圍，真正做到減負(fù)提質(zhì)增效。

在“智趣教學(xué)”新理念引領(lǐng)下，韓老師的團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化成長(zhǎng)。其中，5人榮獲安徽省特級(jí)教師，十余人次在教學(xué)比賽中獲國(guó)家、省市級(jí)一等獎(jiǎng)；在國(guó)家及省級(jí)刊物上發(fā)表110余篇相關(guān)論文，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦了全市首家數(shù)學(xué)類報(bào)刊《黎小數(shù)學(xué)報(bào)》，并開通智趣數(shù)學(xué)網(wǎng)；開展了豐富多彩的“智趣社團(tuán)”活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)被市級(jí)以上的媒體報(bào)道30余次，學(xué)生作品獲省創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲國(guó)家專利證書，三十余名學(xué)生在世界數(shù)學(xué)團(tuán)體錦標(biāo)賽（WMTC）和全國(guó)“希望杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲個(gè)人金獎(jiǎng)，并獲團(tuán)體金獎(jiǎng)。

“探尋學(xué)習(xí)快樂‘密碼’，把‘智趣教學(xué)’發(fā)揚(yáng)光大，讓‘志趣數(shù)學(xué)’影響終身！”1983年出生的韓東老師正滿懷激情，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)世界快樂遨游。